以習近平黨建思想為指引 開創師范院校黨建高質量發展新局面

習近平黨建思想是馬克思主義建黨學說中國化時代化的最新成果，系統回答了建設什麼樣的長期執政的馬克思主義政黨、怎樣建設長期執政的馬克思主義政黨這一重大時代課題，為深入推進新時代黨的建設新的偉大工程提供了根本遵循。強國必先強教，強教必先強師。師范院校作為培養教師的搖籃，是黨領導下中國特色社會主義教育事業的重要育人陣地，肩負著培養造就新時代高水平教師隊伍的時代重任。推動師范院校黨建工作高質量發展，必須以習近平黨建思想為指引，深入領會其理論淵源和實踐基礎，全面理解其科學內涵和理論品格，切實把學習成效轉化為辦學治校的生動實踐，奮力開創師范院校高質量發展新局面。

1.全面領會價值意蘊

習近平黨建思想源自馬克思主義理論，植根於中華優秀傳統文化，孕育於新時代全面從嚴治黨的偉大實踐，為推進師范院校黨建工作高質量發展注入了強大的思想偉力。

習近平黨建思想為師范院校黨建工作筑牢凝心鑄魂的思想引領力。習近平黨建思想是馬克思主義建黨學說基本原理同中國共產黨的建設實際相結合的最新理論成果。馬克思主義建黨學說揭示了無產階級政黨區別於其他政黨的本質規定性，明確了黨的領導地位和黨的權威作用，闡述了嚴明組織紀律的極端重要性，為中國共產黨在不同歷史時期推進黨的建設提供了理論遵循。教師的政治信仰、理想信念、價值取向，直接決定我國基礎教育的育人底色，關乎億萬青少年的成長成才。依托習近平黨建思想的科學理論滋養，師范院校能夠持續強化黨建工作的政治屬性，從源頭上夯實基礎教育領域的思想根基，讓馬克思主義信仰、共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想成為新時代人民教師的精神底色。

習近平黨建思想為師范院校黨建工作厚植崇師重教的文化滋養力。習近平黨建思想是黨的建設領域堅持“兩個結合”的最新成果。民為邦本的安邦之道為黨堅持不忘初心、牢記使命提供了文化資源，修身處世的道德理念為黨堅持錘煉堅強黨性、加強自我修養提供了文化滋養，治國先治吏的治理智慧為黨堅持建設堪當民族復興重任高素質干部隊伍提供了文化支撐。這些植根中華文明的寶貴思想，蘊含著尊師重教、立德興教的文化內核，也為傳統師道文化賦予了嶄新的時代內涵，推動師范院校黨建將傳統師道文化與新時代黨建要求深度融合、與中國特有的教育家精神同頻共振，讓高尚師德師風成為師范院校最鮮明的精神標識。

習近平黨建思想為師范院校黨建工作提供守正創新的實踐驅動力。進入新時代，世情國情黨情的深刻變化使黨的建設面臨嚴峻考驗，以習近平同志為核心的黨中央立足新時代歷史方位，堅持打鐵必須自身硬，推進全面從嚴治黨偉大實踐。作為源於實踐又指導實踐的科學理論，習近平黨建思想正是在回應新時代黨的建設現實命題、科學總結管黨治黨鮮活經驗中發展形成的，對師范院校黨建破解難題、提質增效具有鮮活的現實解釋力和強大的實踐引領力，將有力推動師范院校黨建工作既堅守根本、傳承優良傳統，又與時俱進、創新方式方法，實現守正與創新的有機統一。

2.深刻把握內在邏輯

習近平黨建思想蘊含著豐富的科學內涵、鮮明的理論品格和辯証的思想方法，既是認識論，又是方法論，是引領師范院校黨建工作提質創優、實現高質量發展的根本思想武器。

習近平黨建思想提出的“十四個堅持”，深刻把握了管黨治黨、興黨強黨和強國復興的內在聯系，涵蓋黨的政治建設、思想建設、組織建設、作風建設、紀律建設、制度建設和反腐敗斗爭等核心內容，是一個系統完整、邏輯嚴密、內涵豐富的有機整體，為師范院校構建“橫向到邊、縱向到底”的黨建體系提供了完整圖譜。例如，以黨的政治建設為統領，要求師范院校牢牢把握師范教育的政治屬性，確保始終服務於黨和國家教育事業大局﹔以思想建設為基礎，要求師范院校聚焦師生思想引領，筑牢矢志教育報國的理想根基﹔以組織體系建設為重點，要求師范院校建強組織體系，激活基層黨組織鑄魂育人的核心效能﹔以全面從嚴治黨為根本保障，要求師范院校從嚴整治教風學風、師德師風，涵養師范教育良好育人生態，等等。唯有深刻把握其核心內涵，才能確保師范院校黨建不偏航、不走樣，精准契合新時代黨建工作和師范育人雙重要求。

習近平黨建思想彰顯的“六個理論品格”，與師范院校“立德樹人、鑄魂強師”的使命高度共振。堅定的理想信念，要求師范院校強化馬克思主義信仰、中國特色社會主義信念、中華民族偉大復興信心的教育﹔高度的歷史主動，要求師范院校在建設教育強國和服務地方發展中主動作為、勇於擔當﹔鮮明的問題導向，要求師范院校著力破解師德師風建設等現實難題﹔強烈的使命擔當，要求師范院校全面培養擔當民族復興大任的時代新人﹔深厚的為民情懷，要求師范院校秉持“教育報國”初心和“讓教育改革發展成果更多更公平惠及全體人民”的價值追求﹔科學的思想方法，要求師范院校強化治理現代化和高質量發展的方法論自覺。這些鮮明品格精准破解了師范院校黨建“重共性、輕特色”等突出問題，為黨建高質量發展提供了價值遵循。

習近平黨建思想蘊含著實事求是、系統觀念、問題導向、辯証思維等科學思想方法，是指導師范院校黨建工作提質增效的重要方法論工具。堅持實事求是，要求師范院校立足實際、因時制宜、因地制宜，不斷提高工作的科學性、針對性和實效性。強化系統觀念，要求師范院校統籌推進黨的各方面建設有機銜接，黨建與業務協同聯動，實現戰略部署與落地見效相統一、整體推進與重點突破相統一、抓“關鍵少數”與管“絕大多數”相統一。堅持問題導向，要求師范院校善於發現問題、靶向施策、解決問題，對意識形態安全、重點領域腐敗等風險挑戰，敢於攻堅克難、動真碰硬。強化辯証思維，要求師范院校處理好黨建統一要求與師范特色彰顯、從嚴管黨治校與關愛師生員工等一系列關系，在辯証統一中推動黨建和事業高質量發展。

3.系統謀劃實踐舉措

深入學習貫徹習近平黨建思想，關鍵在於體用貫通、知行合一，立足師范教育特色，把思想偉力轉化為高質量發展的強大動力。

加強黨的全面領導，牢牢把握社會主義辦學方向。黨的領導是中國特色社會主義最本質的特征，是師范院校辦學治校的根本保証。一方面，堅持和完善黨委領導下的校長負責制，健全黨委統一領導、黨政分工協作、院系層層落實的工作機制，更好發揮黨委把方向、管大局、作決策、抓班子、帶隊伍、保落實的重要作用。把黨的領導落實到人才培養、科學研究、社會服務等關鍵環節，將政治標准作為教師引進、培養、考核、評優的首要標准，將政治素養作為師范生培養的核心指標，從源頭筑牢基礎教育師資隊伍的政治根基。另一方面，嚴格落實“第一議題”制度，常態化學習貫徹黨的創新理論、黨的教育方針和黨建工作部署，確保辦學方向不偏、育人立場不移。同時，持續健全習近平總書記重要講話和重要指示批示精神的傳達學習、研究部署、貫徹落實、督查反饋閉環機制，確保黨中央決策部署在師范院校不折不扣貫徹落實。

聚焦立德樹人根本任務，堅持以教育家精神鑄魂強師。教師是教育之基，師范是育師之本。師范院校立德樹人的核心是鑄師魂、育良師，將教育家精神融入師資隊伍建設和學生培養培訓的全過程各環節。一方面，將教育家精神納入各級黨組織理論學習、黨支部“三會一課”、主題黨日等重要內容，常態化開展師德講堂、榜樣宣講等活動，推動廣大教師帶頭踐行教育家精神，在教學科研、育人實踐中當先鋒、作表率，爭做“經師”與“人師”相統一的大先生。另一方面，抓好師范生培養工作，將黨性教育與師德教育、專業成長與職業養成深度融合，打造“黨建+育人”一體化工作模式，常態化開展職業理想教育、師德規范教育、榜樣引領教育﹔將師道傳承、教育報國、甘於奉獻的價值理念融入日常教育，讓學生在觀摩學習、實習實踐、志願服務中切身感悟教育家精神內涵，扣好職業生涯第一粒扣子，培育政治堅定、師德高尚、本領過硬的新時代基礎教育后備師資力量。

深化黨建業務相融合，持續擦亮師范教育底色。堅持黨建與業務同規劃、同部署、同落實、同檢查、同考核，以黨建統領教師教育全過程、賦能師資培育全鏈條、服務基礎教育主陣地，把黨的組織優勢、政治優勢轉化為師范辦學的核心競爭力與獨特辨識度。一方面，以提升組織力為重點，持續夯實基層黨建根基，優化院系黨組織、教師黨支部、學生黨支部設置和標准化規范化建設，推動黨組織在人才培養一線有形有效覆蓋。深入實施“黨建+”工程，將黨組織活動與一流學科建設、育人模式改革等深度融合，以高質量黨建推動任務攻堅、引領業務創新。另一方面，主動扛起師范院校服務基礎教育的核心職能，以黨建聯建為紐帶，積極推進大中小學思政課一體化建設、校地基礎教育幫扶、鄉村教師提質賦能等特色工作。同時，布局智能教育等學科交叉方向，推動師范教育與人工智能、大數據深度融合，構建“數字化實訓+真實場景實踐”的職前實踐體系，優化分層分類的職后培訓課程，著力培養“下得去、教得好、留得住、有發展”的高素質骨干教師，以黨建引領師范教育服務延伸，持續凸顯“為基礎教育育才、為教育強國筑基”的師范本色。

推進全面從嚴治黨，以清風正氣涵養高尚師德。全面從嚴治黨是新時代黨的建設的鮮明主題，也是師范院校營造優良教風學風、涵養高尚師德師風的重要保障。一方面，健全黨委主體責任、紀委監督責任、黨委書記第一責任人責任和班子成員“一崗雙責”的責任體系，推動全面從嚴治黨壓力傳導到院系、支部，落實到日常工作各環節。聚焦師范教育領域廉政風險，緊盯招生考試、基建后勤、科研經費、招標採購等關鍵環節，用好校內巡察、做實日常監督。常態化開展紀律教育、警示教育，結合教育領域典型案例以案促改，引導廣大教職工知敬畏、存戒懼、守底線。另一方面，推動清廉建設與師德師風建設一體推進，將廉潔從教要求納入教師培訓日常，健全師德教育、宣傳、考核、監督、獎懲全鏈條長效機制，堅決糾治教風學風突出問題，堅決抵制學術不端、師德失范行為。以嚴管厚愛結合、激勵約束並重，既劃清紀律底線，又樹立先進典型，弘揚潛心治學、為人師表的校園風尚，以全面從嚴治黨促進從嚴治校、治教、治學，使黨風校風、教風學風、師德師風持續向好。

（作者系天津市中國特色社會主義理論體系研究中心研究員、天津師范大學黨委書記）