“三嚴三實”專題教育作為一項重大政治任務融入領導干部經常性學習教育之中，有別於其他任何一次集中性教育實踐活動，也意味著專題教育是一場“攻堅戰”和“持久戰”。 專題教育越是深入開展，越是要牢牢抓住受教主體。唯有如此才能保持專題教育不走向不跑偏。
把握“主要”與“次要”關系，對象明確防止重心下移。抓工作要善於抓住“牛鼻子”，“眉毛胡子一把抓”工作肯定抓不好。抓專題教育也是一樣。中央對本次教育對象有著明確的規定：即縣處級以上黨員領導干部。那是不是意味著鄉科級黨員干部就不需要參加專題教育呢？答案是否定的。鄉科級干部是黨在基層執政的血脈、是反映基層群眾心聲的神經、是專題黨課的聽眾、是專題調研的紐帶，自然應當也必須投入到專題教育之中。但要搞清楚的是，他們不是專題教育的主要對象。這裡面就牽涉到主要與次要關系了。各地在開展專題教育中應把握好這個關系，重點抓好縣處級以上黨員干部專題教育，同步抓好鄉科級黨員干部專題教育。目前，各地正在開展專題學習研討和專題調研，要謹防重心下移，將要求部署給鄉鎮，將任務劃分給部門，將受教責任“轉嫁”給基層。
把握“主體”與“客體”關系，責任到人防止越俎代庖。經過去年群眾路線教育實踐活動的洗禮，作風問題得到改觀，干群關系向上向善。今年又開展“三嚴三實”專題教育，就有一部分同志混淆了兩個教育實踐內容，產生了懈怠思想，“不嚴不實”問題清單照搬“四風”問題清單，基層調研報告參照去年內容，專題研討發言照本宣科，等等。凡此種種都由秘書代勞，這說明專題教育的“主客體”認識出現偏差，甚至是本末倒置。參與學習是領導干部個人對自身缺點的一次反省、對自身認識的一次調整、對自身修養的一次提升。秘書的工作應該是幫助整理，而不是代學代筆。因此，要建立領導干部學習教育約束機制，強化8小時內外監督，將學習提升為一種政治責任，通過嚴格落實新《干部教育培訓工作條例》，切實增強學習教育的自覺性和主動性，努力做到工作學習化、學習工作化，堅決杜絕領導“台前”洋洋洒洒，秘書“幕后”絞盡腦汁。
把握“理論”與“實際”關系，聯系工作防止形式主義。“為政貴在行，以實則治”。“三嚴三實”本身就蘊含著一切從實際出發、實事求是的思想路線。學習“三嚴三實”就是要把這種理論與實踐結合起來，自覺指導實際工作。要謹防專題教育“形而上學”“為學而學”，與實際工作“脫鉤脫節”，搞成“兩張皮”。所以要將專題教育融入到事關本地改革發展的大局中去思考、謀劃、部署、推進。要借助認真研學，弄清問題、吃透精神、理清思路、摸到規律，將上級思想理論、決策部署與本地的實際情況相結合，提出正確的思路，拿出可行的措施。要通過實地蹲點，走鄉鎮、走企業、走部門，尤其是經濟下行壓力不容樂觀的情況下，深入重大項目一線、企業生產一線，把握經濟新常態的特點和規律，聚焦轉型升級，著力提出化解體制機制等瓶頸性難題的思路，有針對性地形成調研報告。
(劉明 盱眙黨建雲平台供稿)
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